A continuación presentaremos un problema hallado dentro de la comprensión textual y plantearemos a su vez una estrategia que está direccionada a superar las dificultades en la comprensión de textos argumentativos principalmente.
Resumen del problema
El problema identificado
tiene que ver con la comprensión textual, y cómo los problemas de comprensión
textual son generados en cierto nivel por la no correspondencia de los
conocimientos previos y experiencias del lector, con la naturaleza y lenguaje
de un texto determinado texto escrito.
“Otra cuestión que hay que tener en cuenta cuando se
habla de los textos es la adecuación entre estos y la experiencia o el
conocimiento previo del lector. El entorno social, lingüístico y cultural en el
que una persona se educa puede tener gran importancia en la ejecución de las
pruebas de comprensión. Es decir, el problema que aquí se plantea es si los
resultados de las pruebas de comprensión lectora son justos con aquellos grupos
cuya experiencia cultural, lingüística o social difiere de aquella que se
refleja en el contenido de los textos de la prueba. Se supone, por tanto, que
un alumno puede realizar inadecuadamente la prueba simplemente porque existe un
desajuste entre su experiencia o sus conocimientos previos y la naturaleza del
texto” (Bisanz y Voss, 1981, citado en Pérez Zorrilla, 2005, pág. 131)
La dificultad presenta
ejemplos en la educación superior, ya que una cantidad considerable de los
nuevos estudiantes universitarios llega a la educación superior con
limitaciones en el campo de la lecto - escritura. Presentando fallas en
sinónimos y antónimos, en el reconocimiento de las ideas principales y secundarias, en la
concentración, así como el olvido de datos y detalles y finalmente gracias a la
reducida cantidad de pre saberes, algunos universitarios no logran construir
edificios de conceptos asociados, ya que no tienen construcciones previas a las
cuales sumar estos nuevos conceptos. Hecho que les impide además de encontrar
aplicaciones del conocimiento adquirido en su vida cotidiana, desarrollarse en sus diferentes
dimensiones como seres humanos. Es necesario desarrollar estas competencias en
lecto escritura en los universitarios ya que la adquisición y producción de
conocimiento son claves en el desarrollo y bienestar terrícola, y un primer punto
de acceso a este bienestar es el dominio del lenguaje escrito y hablado.
"San Jerónimo escribiendo" (1605), Michelangelo Merisi da Caravaggio. Inagen recuperada de: https://revistaestepario.com/2015/12/23/el-silencio-de-dios/
Descripción y desarrollo de la estrategia
El problema detectado en la
comprensión lectora, se presenta en general en estudiantes o personas que no
tienen hábitos de lectura o estos están aún en formación. En esta población la
dificultad en la comprensión se manifiesta con cualquier tipo de texto, llámese,
narrativo, expositivo, descriptivo o argumentativo. Para el caso problema
presentado trazaremos acá una ruta de acciones que le permitan al lector no
experimentado poder comprender un Texto Argumentativo que por lo
general, es el tipo de texto en el cual se detecta mayor incomprensión por
parte de los estudiantes. Y en muchas ocasiones es un tipo de texto que recurre
a la descripción, a la exposición de la información y a relatar anécdotas como medios para apoyan lo argumentado. Como primera medida presentaremos un cuadro
que contiene la descripción general y algunos ejemplos de qué es, cómo es y
para qué sirven los textos argumentativos.
Cuadro 1. El texto argumentativo. (Ríos,
2015)
Texto
|
Argumentativo
|
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1. Definición - Intensión
|
2. Elementos de la comunicación
|
3. Algunas clasificaciones
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Estructura
Esquema
|
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Texto Pragmático. Presenta una
opinión razonada sobre un tema determinado y controvertido (puede ser actual
o no) con la finalidad de convencer o influir en la forma de pensar del
lector.
|
Emisor, actúa con el propósito de
convencer o persuadir al receptor. Destinatario, recibe la información
independientemente de ser o no convencido. Objeto principal, el tema y los
argumentos que lo soporten.
|
|
Introducción: es donde se presenta
el tema, o tesis anterior.
Desarrollo: Argumentos aportados
para la defensa de la tesis. Conclusión: tesis nueva recuerda argumentos y
confirma validez de la tesis.
|
A continuación
presentaremos la estrategia diseñada con el fin de ayudar a resolver los
problemas de comprensión de textos argumentativos en estudiantes de primeros
semestres universitarios.
Pasos de la Estrategia
Imagen tomada de: https://ciencias1secunivia.files.wordpress.com/2012/05/shutterstock_8127067.png
Días antes de la actividad, se
escogerán una serie de textos de diferente naturaleza cuya extensión vaya
aumentado de manera progresiva con el fin de tener un pequeño banco de lecturas
para la actividad. Así se seleccionará a partir de un mismo tema general los siguientes tipos de textos:
·
Un texto publicitario (1Copy)
·
Un texto instructivo (1 Receta)
·
Un texto predictivo
(Horóscopo)
·
Un texto expositivo (1
Definición)
·
Un texto Narrativo (1 Noticia)
·
Un texto descriptivo (1 cuento
corto)
·
Un texto Argumentativo ( Un
artículo)
Nota 1: el artículo será el texto de mayor extensión, de 10 a 15
páginas. El cuento corto podrá tener una extensión de 1 a 4 páginas. El resto
de textos no debe superar una cuartilla. Excepto el Copy Publicitario que por
lo general consta de una sola frase.
Nota 2: El tema debe estar relacionado en todos los textos. Si el tema
es el amor, se buscará una publicidad de una página de citas por internet, un
instructivo para el amor Tipo kama Sutra, un horóscopo, que en uno de sus
signos hable del amor, la definición de amor, y así con la noticia, el cuento y
el artículo.
El taller tendrá dos sesiones que pueden durar entre 2 y 3 horas. El
siguiente grupo de ítems deberá ser resuelto por cada lectura realizada. Los
estudiantes deberán contestarlos de forma individual primero y luego
grupalmente de forma consensuada. Para el taller se formarán grupos de 4
personas. Cada grupo debe contar con un diccionario, hojas, lapicero y con un dispositivo con acceso a internet(computador, tablet, celular).
1.¿Necesitó de conocimiento
previo para comprender el texto?
2.¿Cuál es la intención del texto y el tema tratado?
3.¿Comprende en su totalidad el
texto?
4.¿Puede identificar si el texto
posee un tema principal y subtemas? ¿Cuáles son?
5.Resuma el texto.
6.¿Después de leer el texto
tiene deducciones a partir de él?
7.¿Tiene alguna pregunta acerca
del texto leído?
8.Realice un mapa conceptual.
Estas preguntas esconden
los pasos necesarios que forman a un buen lector según (Pearson, Roehler, Dole y Duffy, 1992, citado en Pérez
Zorrilla, 2005, págs. 15,16.
Dante en el exilio, atribuido a Domenico Peterlini (1822–1891) Imagen tomada de: http://revistareplicante.com/el-ultimo-trabajo/
SESIÓN 1
Paso 1. Introducción: Explicación a los estudiantes del objetivo de la
estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora. En esta sesión
se trabajarán todos los textos menos el argumentativo (artículo)
Paso 2. Demostración y Práctica guiada. El docente explica, describe y modela
la estrategia que quiere enseñar. Los
estudiantes y el docente leen el texto. Para esta práctica se tomará el texto
descriptivo (el cuento corto). El docente sugiere una ruta a partir de
preguntas detonadoras que buscan ayudar al estudiante a responder los 8 ítems.
El estudiante antes, durante y después de la lectura
debe velar por responderse a sí mismo los siguientes cuestionamientos:
A. Antes
de la lectura. ¿Para qué
voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura: Aprender – Practicar –
Presentar Resultados – Seguir Instrucciones – Evaluar – Placer) ¿Qué sé de este
texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su
estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
B. Durante la lectura: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto - Formular
preguntas sobre lo leído - Aclarar posibles dudas acerca del texto - Releer
partes confusas - Consultar el diccionario - Crear imágenes mentales y físicas para visualizar
descripciones vagas.
C. Después de la lectura: Hacer resumen - Formular y responder preguntas – Recontar -
Utilizar organizadores gráficos en este caso un mapa conceptual.(Solé, 1994, citado en Pérez Zorrilla, 2005, pág. 14)
Solucionar estos interrogantes a medida que sucede el acto de la
lectura ayuda a comprender, siendo esta una de las estrategias que deja poco
espacio a la confusión, que prepara al estudiante y le brinda herramientas para que la lectura sea confrontada de una forma variada ya que
cada estudiante hace aportes a la solución grupal.
Nota 3: Desarrollado el
ejemplo los estudiantes resuelven, los textos restantes según lo descrito.
Retrato de Leon Tolstoy por Ilya Efimovich Repin en 1887. Imagen tomada de:https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjqTWpn1EQgYzoV_aueCPBwcExj4mmDZF07O2AqJIBk_dhjkpW8gVvT67df9RzgcE-9oOOMCZHNU2emSacUnsH5_bW5pRI0RVCL8EcyX0kcKOMItOwTjcyS7G0Fo9eCPbVMrU-sfHZ91J_1/s1600/hh-0511-portrait-of-tolstoy-by-painter-Ilya-Efimovich-Repin-in-1887.jpg
SESIÓN 2
Paso 3 Práctica individual y grupal. Según la ruta tomada por el docente en la
sesión 1. Los estudiantes deben de forma
individual y luego grupal resolver los ítems a partir de la lectura del
artículo escogido, tomando en cuenta las preguntas detonadoras.
Paso 4 Autoevaluación. El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen
sus ejercicios.
Paso 6 Evaluación. El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos
para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conclusiones de la actividad. (Delgado
& Fuemayor de Vílchez , 2014)
Nota 4: Estos pasos fueron considerados como organización para el
taller, ya que es una estrategia organizativa que se puede ver aplicada hoy en
instituciones preocupadas por aspectos concernientes a la calidad institucional
y que permite el control y retroalimentación por parte del docente y los
estudiantes.
Viabilidad en otros
campos de la comunicación
La selección de los textos
trata escalonadamente la dificultad de la comprensión, siendo en este caso el
texto más complejo el argumentativo, ya que muchas veces este puede contener varios
tipos de texto. La consulta del diccionario, las preguntas detonadoras, generan
una confianza y un interés y no dejan perder al lector de su propósito y si
algún integrante del taller toma otra ruta, la socialización con el grupo lo
guiará de vuelta. El análisis de los diferentes textos, apunta a ayudar a ejercitar al
lector, llevándolo a relacionar diferentes tipos de texto enfocados hacia un mismo tema.
Esta estrategia puede ser
aplicada en otros contextos, ya que la elección del tema es libre y hoy día se
puede encontrar diversidad de documentos acerca de todos los temas, y gracias al
neoliberalismo podemos encontrar textos publicitarios de “conceptos y objetos
intangibles a la venta” mercado que en
el pasado era impensable y por ende
imposible de vender...
"Caos en la calle" Steve Mills. Óleo. 2008. Imagen tomada de: http://stevemillsart.com/galleries/
Referencias
Delgado, A.,
& Fuemayor de Vílchez , G. (2014). http://www.ensech.edu.mx.
Obtenido de http://www.ensech.edu.mx:
http://www.ensech.edu.mx/antologias/non/5semes/espanol/Estrategias/estrategias.pdf
Pérez Zorrilla, M. J. (07 de 07 de 2005). http://114.red-88-12-10.staticip.rima-tde.net.
Obtenido de http://114.red-88-12-10.staticip.rima-tde.net:
http://114.red-88-12-10.staticip.rima-tde.net/mochila/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/lengua/aspgenerales/M%20Jesus%20Perez.pdf
Rios, R. (2015). http://rosaliarios.udem.edu.ni/.
(viaxeaitaca.com, Ed.) Obtenido de http://rosaliarios.udem.edu.ni/:
http://rosaliarios.udem.edu.ni/wp-content/uploads/2015/09/tipologia-textual.pdf
